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教育教学

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地铁线路:“地铁2号线一二九街站下车,步行5分钟”
乘11路、24路、406路、505路 515路、611路、701路、707路于唐山街下车南走30米;
乘27路529路于三元街下车东走80米;
乘15路、22路、23路、409路 710路、532路、534路于一二九街下车南走200米;
从儿童医院向西步行5分钟;从劳动公园向西步行7分钟。
学校地址:大连市西岗区保健街42号(一二·九街与胜利路交会处)
咨询电话:0411-83682994
0411-83707563
0411-83696402—8008
0411-83696402—8018

2014-10-14  点击量:

九卅娱乐手机版  孙娟
 
思维能力是人的各种能力的核心,而创造性思维又是人类思维发展的高级阶段,是意识能动性的最高表现。在教学中一题多变,能使学生克服思维定势的影响,不局限于某一方面的思考、多角度多方位分析问题、解决问题。它有利于培养学生的创造性思维,更有利于培养他们的发散性思维,达到提高综合能力的目的。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       著名的化学教育家G·波利亚曾形象地指出:“好问题同某种蘑菇有些相像,它们都成堆地生长,找到一个以后,你应当在周围找一找,很可能附近就有好几个。
高考化学题“源于课本,高于课本”,这是历年高考试卷命题所遵循的原则,也是我们在复习迎考中一直所坚持和探求的。如何理解和贯彻这个原则,笔者认为,高三复习如果对一些内涵和外延比较丰富的题目不作适当引伸、拓展组织教学,很多学生的学习会处于“知其然而不知所以然”的状况,对知识的掌握缺乏系统性,很难对付“能力立意”的高考试题。因此,在紧张的高三复习中,有必要提倡以“一题多变”的变式形式组织教学。
所谓变式,就是不断变换提供给学生的各种感性材料的表现形式,使非本质属性时有时无,而本质属性保持恒在。恰当运用变式,能使思维不受消极定势的束缚,实现思维方向的灵活转换,使思维呈发散状态。一道题通过变式,或从特殊到一般,或改变背景将其推广,可以让学生真正感受到“源于课本,高于课本”的深刻含义。能使学生积极参与到课堂中来,多角度去理解,去体会同一个知识点,这是提高高三化学复习效率,激发学生对化学学习的兴趣和信心,培养学生的发散思维和创新精神的重要途径,从而达到提高综合能力的目的。笔者通过钻研历年典型试题,结合教学实践,总结出了“一题多变”的三类常见变题方法。
一、延伸拓展,“类比”变题
“类比”变题,是指对原来问题条件或结论的知识载体进行类比引伸,把相关知识进行迁移、运用,变出的问题结构与原题基本相同的一种变题方法。简言之,“类比”变题是由特殊到特殊的变题方法。类比推理的思想,是新课标新增加的一个知识点,因此,启发学生“类比”变题,不但能使学生对所学知识起到促进作用,同时对于开阔学生视野,举一反三,触类旁通,培养学生的发散思维和创新思维能力,都具有重要的作用。
例1:一定温度下,在恒容密闭容器恒压密闭容器中发生如下反应:
2A(g) + B (g)       2C(g),若反应开始时充入2 mol A和2 mol B,达平衡后A的物质的量为a和b 。其他条件不变时(  A  )
A.  a 〉b                    B.a〈 b
C.  a=b                      D.无法确定
变式1:将反应“2A(g) + B (g)      2C(g) ”换为    
“2NO(g) + O2(g)      2NO2(g) ”
变式2:将反应“2A (g)+ B (g)      2C(g) ”换为
“2HI (g)       H2(g) + I2 (g) ”
 变式3:将反应“2A(g) + B (g)       2C(g) ”换为
“mM (g)        nN (g) ” 
分析:该变式主要目的在于让学生学会抽象问题具体化,具体问题抽象化。抽象问题具体化,是指当遇到抽象问题时,想办法将其中的抽象因素落实为某种具体因素,使之内涵适当减少,把握到问题实质之后,再回到抽象因素进行解决。只有这样才可以更加深刻地领会问题中已知未知内涵外延间的联系,为举一反三奠定基础。
例2:已知丁基有4种,则C4H9Cl的同分异构体有( C  )种。
A 2 B 3 C 4 D 5 
变式1:将“C4H9Cl”换为“C4H9OH的醇”
变式2:将“C4H9Cl”换为“C4H10O”
变式3:将“C4H9Cl”换为“C4H9COOH的酸”
变式4:将“C4H9Cl”换为“C5H10O2”
分析:在以上变换中有利于让学生意识到有关取代基的同价性和官能团同分异构的问题,而不是单纯考查同分异构体的书写等基本技能。
例3:T℃时,bg固体A能完全溶解于水形成(a+b)g饱和溶液。若固体A不含结晶水,也不与水反应;则T℃时,A的溶解度是(A)g。
A  100b/a        B  200b/a
C  100b/(a+b)  D  100(a+b)/a
变式:T℃时,bg固体A能完全溶解于水形成(a+b)g溶液。若固体A不含结晶水,也不与水反应;则T℃时,A的溶解度不可能是(C)g。
A  100b/a        B  200b/a
C  100b/(a+b)  D  100(a+b)/a
分析:该变式比原题更有利于强调“饱和溶液” 是判断溶解度的前提。
二、寻因索果,“逆向”变题
“逆向”变题,是指将原化学问题的结论作为条件之一,引伸出新的化学问题,它与写出给定命题的逆命题有些相似。
例4:在一定条件下,发生反应A2 +B2→2C。达到平衡状态时,测得c(A2)=0.5 mol/L,c(B2)=0.1 mol/L ,c(C)=1.6 mol/L,若A2 .B2.C起始浓度分别为a.b.c,试回答:
(1)a.b应满足的关系是____________(a=b+0.4 mol/L)
(2)a的取值范围是_______________(0.4 mol/L≤a≤1.3 mol/L)
变式:在一定条件下,发生反应A2 +B2→2C 。A2 .B2.C起始浓度分别为c(A2)=0.5 mol/L,c(B2)=0.1 mol/L ,c(C)=1.6 mol/L,若测得达到平衡状态时浓度分别为 a.b.c,试回答:
(1)a.b应满足的关系是____________(a=b+0.4 mol/L)
(2)a的取值范围是_______________(0.4 mol/L<a<1.3 mol/L)
分析: 该变式比原题更有利于让学生认识到可逆反应的特点。
教学资源
九卅娱乐手机版  孙娟
 
思维能力是人的各种能力的核心,而创造性思维又是人类思维发展的高级阶段,是意识能动性的最高表现。在教学中一题多变,能使学生克服思维定势的影响,不局限于某一方面的思考、多角度多方位分析问题、解决问题。它有利于培养学生的创造性思维,更有利于培养他们的发散性思维,达到提高综合能力的目的。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       著名的化学教育家G·波利亚曾形象地指出:“好问题同某种蘑菇有些相像,它们都成堆地生长,找到一个以后,你应当在周围找一找,很可能附近就有好几个。
高考化学题“源于课本,高于课本”,这是历年高考试卷命题所遵循的原则,也是我们在复习迎考中一直所坚持和探求的。如何理解和贯彻这个原则,笔者认为,高三复习如果对一些内涵和外延比较丰富的题目不作适当引伸、拓展组织教学,很多学生的学习会处于“知其然而不知所以然”的状况,对知识的掌握缺乏系统性,很难对付“能力立意”的高考试题。因此,在紧张的高三复习中,有必要提倡以“一题多变”的变式形式组织教学。
所谓变式,就是不断变换提供给学生的各种感性材料的表现形式,使非本质属性时有时无,而本质属性保持恒在。恰当运用变式,能使思维不受消极定势的束缚,实现思维方向的灵活转换,使思维呈发散状态。一道题通过变式,或从特殊到一般,或改变背景将其推广,可以让学生真正感受到“源于课本,高于课本”的深刻含义。能使学生积极参与到课堂中来,多角度去理解,去体会同一个知识点,这是提高高三化学复习效率,激发学生对化学学习的兴趣和信心,培养学生的发散思维和创新精神的重要途径,从而达到提高综合能力的目的。笔者通过钻研历年典型试题,结合教学实践,总结出了“一题多变”的三类常见变题方法。
一、延伸拓展,“类比”变题
“类比”变题,是指对原来问题条件或结论的知识载体进行类比引伸,把相关知识进行迁移、运用,变出的问题结构与原题基本相同的一种变题方法。简言之,“类比”变题是由特殊到特殊的变题方法。类比推理的思想,是新课标新增加的一个知识点,因此,启发学生“类比”变题,不但能使学生对所学知识起到促进作用,同时对于开阔学生视野,举一反三,触类旁通,培养学生的发散思维和创新思维能力,都具有重要的作用。
例1:一定温度下,在恒容密闭容器恒压密闭容器中发生如下反应:
2A(g) + B (g)       2C(g),若反应开始时充入2 mol A和2 mol B,达平衡后A的物质的量为a和b 。其他条件不变时(  A  )
A.  a 〉b                    B.a〈 b
C.  a=b                      D.无法确定
变式1:将反应“2A(g) + B (g)      2C(g) ”换为    
“2NO(g) + O2(g)      2NO2(g) ”
变式2:将反应“2A (g)+ B (g)      2C(g) ”换为
“2HI (g)       H2(g) + I2 (g) ”
 变式3:将反应“2A(g) + B (g)       2C(g) ”换为
“mM (g)        nN (g) ” 
分析:该变式主要目的在于让学生学会抽象问题具体化,具体问题抽象化。抽象问题具体化,是指当遇到抽象问题时,想办法将其中的抽象因素落实为某种具体因素,使之内涵适当减少,把握到问题实质之后,再回到抽象因素进行解决。只有这样才可以更加深刻地领会问题中已知未知内涵外延间的联系,为举一反三奠定基础。
例2:已知丁基有4种,则C4H9Cl的同分异构体有( C  )种。
A 2 B 3 C 4 D 5 
变式1:将“C4H9Cl”换为“C4H9OH的醇”
变式2:将“C4H9Cl”换为“C4H10O”
变式3:将“C4H9Cl”换为“C4H9COOH的酸”
变式4:将“C4H9Cl”换为“C5H10O2”
分析:在以上变换中有利于让学生意识到有关取代基的同价性和官能团同分异构的问题,而不是单纯考查同分异构体的书写等基本技能。
例3:T℃时,bg固体A能完全溶解于水形成(a+b)g饱和溶液。若固体A不含结晶水,也不与水反应;则T℃时,A的溶解度是(A)g。
A  100b/a        B  200b/a
C  100b/(a+b)  D  100(a+b)/a
变式:T℃时,bg固体A能完全溶解于水形成(a+b)g溶液。若固体A不含结晶水,也不与水反应;则T℃时,A的溶解度不可能是(C)g。
A  100b/a        B  200b/a
C  100b/(a+b)  D  100(a+b)/a
分析:该变式比原题更有利于强调“饱和溶液” 是判断溶解度的前提。
二、寻因索果,“逆向”变题
“逆向”变题,是指将原化学问题的结论作为条件之一,引伸出新的化学问题,它与写出给定命题的逆命题有些相似。
例4:在一定条件下,发生反应A2 +B2→2C。达到平衡状态时,测得c(A2)=0.5 mol/L,c(B2)=0.1 mol/L ,c(C)=1.6 mol/L,若A2 .B2.C起始浓度分别为a.b.c,试回答:
(1)a.b应满足的关系是____________(a=b+0.4 mol/L)
(2)a的取值范围是_______________(0.4 mol/L≤a≤1.3 mol/L)
变式:在一定条件下,发生反应A2 +B2→2C 。A2 .B2.C起始浓度分别为c(A2)=0.5 mol/L,c(B2)=0.1 mol/L ,c(C)=1.6 mol/L,若测得达到平衡状态时浓度分别为 a.b.c,试回答:
(1)a.b应满足的关系是____________(a=b+0.4 mol/L)
(2)a的取值范围是_______________(0.4 mol/L<a<1.3 mol/L)
分析: 该变式比原题更有利于让学生认识到可逆反应的特点。

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