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教育教学

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地铁线路:“地铁2号线一二九街站下车,步行5分钟”
乘11路、24路、406路、505路 515路、611路、701路、707路于唐山街下车南走30米;
乘27路529路于三元街下车东走80米;
乘15路、22路、23路、409路 710路、532路、534路于一二九街下车南走200米;
从儿童医院向西步行5分钟;从劳动公园向西步行7分钟。
学校地址:大连市西岗区保健街42号(一二·九街与胜利路交会处)
咨询电话:0411-83682994
0411-83707563
0411-83696402—8008
0411-83696402—8018

2014-12-06  点击量:

用主线串起高效课堂——杨秀梅
 
用主线串起高效课堂
                 杨秀梅  (辽宁省大连市三十六中学  116011)
摘  要    具有清晰的紧紧围绕教学目标的教学主线,是一节课是否成功的关键因素之一。本文以具体的实例说明科学的教学主线设计在高效课堂教学中的作用。
关键字  教学设计 主线 高效课堂
具有清晰的紧紧围绕教学目标的教学主线,是一节课是否成功的关键因素之一。设计教学主线的目的是使课堂教学自然连贯,层次递进,使课堂双边活动有思维连续性和逻辑关系,课堂教学呈螺旋上升的构建,高效达成教学目标。
一、教学主线设计依据
教师对课程标准、教材和学习者的心理特征及心理发展规律的分析和把握是设置正确教学目标并以此为依据设置合理清晰教学主线的有效保障。
(一)以明确的课时目标为依据
课时教学目标是教学目标中最为具体的目标,因此教师要研读《普通高中生物课程标准》,尽力认识和把握课程标准对课程基本理念、课程设计思路的解释,具体的课程目标设置,对模块内容的具体要求和活动建议,为正确三维立体目标的确立打下基础,进而以此为教学设计主线依据,设计科学、合理的课堂教学主线。如人教版必修一“降低化学反应活化能的酶”一节第一课时,如果教师仅仅将教学目标设定为说出酶的本质和作用,尝试比较过氧化氢酶在不同条件下的分解效果,教师设计的教学主线时会以一系列的资料诸如酶可以被蛋白酶分解等,来分析酶的本质,通过阅读教材来回答
但若教师能以通过研究科学家对酶本质的探索历史,认同科学史不断提出问题、不断探究、不断实验中前进的为情感态度价值观目标,以通过设计和操作“比较过氧化氢在不同条件下分解速率的实验”体会自变量、因变量、无关变量、对照实验等术语,提高科学探究能力为能力目标,教师就会将本节的教学主线做调整:分别以“酶的发现史”和““比较过氧化氢在不同条件下分解速率的实验”为主线,完成两部分知识的教学。
(二)以教材内容为依据
教科书是对课程标准的再创造。人教版高中生物教材每个模块编写都是以课程标准的理念,课标内容及学生的认知规律为根据编著的。备课时教师要反复钻研教材,充分把握每个模块的知识、情感主线既主体思路,教学设计时才能在此基础上把握单元及每节课的知识主脉及要求达到的能力目标,情感目标。如“遗传与进化”模块中,教材以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线,引导学生理解遗传与变异在物种繁衍过程中的对立统一,生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一,形成生物进化的观点。如在必修二“DNA是主要的遗传物质”一节,作者就以本模块遗传部分循着人类认识基因之路和每一章围绕一个核心概念展开的编写思路,将课题改为“生物的遗传物质是什么?”留给学生探究的空间,并以此为主线,设计本节课的教学活动,最大限度地激发学生掌握知识的内驱力,使学生进入最佳状态,完成相应的目标。 
(三)以学生的认知规律为依据
奥苏贝尔在《教育心理学:认知观点》一书的扉页中用特大字写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并据此进行教学。”教师的教学设计必须遵循教学主体——学生的身心发展特征、认知规律。如“蛋白质-----生命活动的承担者"一节的知识主线,可以是蛋白质基本组成单位--蛋白质的结构--蛋白质的功能,可以是蛋白质的功能---蛋白质的基本组成单位--蛋白质的结构,两者权衡我选择第二种,更接近学生的认知基础和生活,也就是说在学生的头脑中对蛋白质不是空白的,他们通过广告知道胶原蛋白,蛋白粉,通过生活经验知道奶、蛋、鱼中含有大量的动物蛋白,通过身边的糖尿病病人知道胰岛素,通过注射疫苗知道抗体,通过问题奶粉会使婴儿出现”大头“等等,这样的顺序更接近学生的认知起点,容易激发学生的学习兴趣。   
二、设计教学主线举例
 生物课堂教学主线设计,应该是将教学总体目标、教学内容及学生情况等诸多要素进行有机整合,形成的成熟的教学思路和框架。
2.1  以认知矛盾为主线
认知矛盾指人的原有知识与新的事件或客体之间的矛盾。学习者需要对新信息或原有图式做调整,以解决冲突,这是认知发展的重要基础。设计教学主线时,教师需要整理和挖掘已有认知和新知之间的矛盾,强化学习动机,激发学习兴趣,提高课堂教学效率。如必修二“基因指导蛋白质合成”一节的教学主线设计就充分挖掘教材内容,设立三对矛盾,提出新问题,引导学生对RNA、转录和翻译过程的学习。课堂教学主线清晰明了,学生不断利用原有的知识基础在为什么,是什么之间进行逻辑推理,激发学习兴趣,提高课堂教学效率。
2.2  以教材图片为主线
生物教材插图直观性强,能激发学生的学习兴趣 形象、生动、具体,教学时教师研读教材,把握插图设置的目的,利用插图设置教学主线,找准插图运用的切入点和落脚点,启发、引导学生对插图进行分析、综合、比较、抽象和概括,课堂教学高效有序。如必修一“物质跨膜运输的方式”一节教学中以教材“问题探讨”中的图为设计主线,每种物质过膜运输方式学习时教师都引导学生读图,思考问题。利用插图组织教学主线,增加了教学的形象、新颖性,符合学生的认知规律,富有吸引力,活跃学生思维,学生在读图、观察、分析比较的同时提升了能力,提高课堂学习效率。
 2.3  以生物科学史为主线
生物科学史展示了生命科学形成的历史,是生物科学产生和发展的过程轮廓,在高中新课程教材中以各种不同的方式出现在每一模块当中,对培养学生的生物科学素养有着重要的意义,是培养学生科学素养的生动教材。人教版高中生物教材必修二就是围绕着“基因”这一概念的提出,在哪里,是什么,怎样起作用及其现代应用的研究历程为主线展开的。作为生物教师,在进行课堂教学设计时应创造性地使用,将生物科学史有机地融入教学中去,能起到润物细无声的效果。如在“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学设计时,就以流动镶嵌模型的发现史为主线设计教学。设计时教师将教材正文内容、问题探讨进行加工后以资料的方式展示给学生,学生沿着阅读史料-----分析史料----得出结论-----构建模型的学习主线完成学习。整堂课设计完成了基本的知识构建同时包含着对学生进行科学态度、科学精神等方面的教育,引导学生体验实验技术手段和科技的发展在其中所起的关键性作用,体验科学学说的建立过程是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。
2.4  以科学方法为主线
新人教版高中生物教材比较重视科学方法的教育,编者根据模块知识特点及学生认知规律做了整体化的设计和编排,除在内容中注意体现和渗透外,还在教材正文中专门设计栏目对科学方法做简要的介绍:如模型构建、样方法、标志重捕法、假说一演绎法、类比推理等。必修一侧重观察--归纳法,必修二侧重于假说--演绎法,必修三侧重于系统分析法,教学设计过程中教师要对教材科学方法充分认识,根据具体内容,进行科学方法的教学。在必修二中“孟德尔豌豆杂交试验(一)(二)”、“基因在染色体上”“DNA的复制”都可以以假说演绎法为主线设计教学。如“DNA的复制”一节教学就是以尝试验证DNA的复制方式为主线,形成对假说—演绎法的进一步认识和理解。教学设计主线为提出假说---分析假说---演绎推理---实验验证四个环节,学生则按照根据DNA分子的双螺旋结构提出DNA复制的方式的假说---解释假说---分析推理,绘制结果---选择试验方法,验证假说的思路,自主探索DNA复制的方式和复制的条件,发现知识。教学过程学生体验科学研究的一般流程,引导学生运用科学方法进行大胆探究去发现问题、解决问题、相互协作、自主学习,教给学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法,激起学生思维的火花,课堂效果好。
2.5  以故事为主线
赞科夫在《教学与发展》一书中说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用” ,用故事波动学生情感的琴弦,可以激起学生学习的兴趣和欲望。如在必修三“免疫调节”一节教学中就以“泡泡男孩”---大卫·非利普.威特为什么生活在泡泡中---如何治疗---治疗失败---离开泡泡的经历为线索,层层设疑,贯穿本课,首尾呼应,整个教学过程中学生在教师的引导下,始终为泡泡男孩的命运担忧,同时,教师等于设置了一条关于免疫方面知识建构的暗线:阅读教材---分析资料---对比分析---小组讨论---绘制过程图等一系列的学习方法。通过在明暗线交替展开,学生在故事情境中探究真知,把枯燥的过程“烙印”在学生的脑海中,有效的突破重、难点。同时使对学生进行珍爱生命的教育得到升华,情感态度价值观的教学目标水到渠成的达到了。
2.6  以问题情境为主线
将教学内容与一个具体的情境相联系,使学生置身连续的问题情境之中,使教学过程始终伴随着学生的情感活动向前推进,并一步步得到深化。教学设计以一系列问题为主线,贯穿所研究问题的始终,巧妙的将教学内容串联起来,让学生带着问题去阅读,思考,讨论,可以发展学生的思维,提高课堂效率。如《生态系统的能量流动》一节教学时用本节教材中“问题探讨”中的采用何种策略维持更长时间等待救援为总问题来引入课题,再依次提出问题:玉米植株的能量来自哪里?照射在玉米植株上的太阳能都被玉米植株吸收吗?玉米植株固定的太阳能主要有哪些去向?若鸡把玉米吃进肚子里,玉米中的能量都被鸡吸收吗?鸡同化的能量主要有哪些去向?你能发现能量流动过程中有怎样的规律?以问为纲,师生共同分析每个营养级能量的来源、去向,归纳能量流动的特点,最后再去解决问题。整堂课的设计使学生置身于问题之中,阅读、思考、讨论,一步步加深情感的体验,加深对情境本质的认识学生在认知活动中由于情感活动的参与,而达到很高的水平,课堂学习效率自然提高。
教师是教学活动的主导,明确科学地设计教学主线使我们的课堂教学结构紧凑,各环节之间过渡自然,递进有序,环环相扣,调控教学节奏是优化课堂教学的重要环节。
 
参考资料
生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略    赵占良  《生物学通报》2009年第9期
注重生物科学史的学习  郑春和 北京市第四中学《生物学通报》2004.11
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用主线串起高效课堂——杨秀梅
 
用主线串起高效课堂
                 杨秀梅  (辽宁省大连市三十六中学  116011)
摘  要    具有清晰的紧紧围绕教学目标的教学主线,是一节课是否成功的关键因素之一。本文以具体的实例说明科学的教学主线设计在高效课堂教学中的作用。
关键字  教学设计 主线 高效课堂
具有清晰的紧紧围绕教学目标的教学主线,是一节课是否成功的关键因素之一。设计教学主线的目的是使课堂教学自然连贯,层次递进,使课堂双边活动有思维连续性和逻辑关系,课堂教学呈螺旋上升的构建,高效达成教学目标。
一、教学主线设计依据
教师对课程标准、教材和学习者的心理特征及心理发展规律的分析和把握是设置正确教学目标并以此为依据设置合理清晰教学主线的有效保障。
(一)以明确的课时目标为依据
课时教学目标是教学目标中最为具体的目标,因此教师要研读《普通高中生物课程标准》,尽力认识和把握课程标准对课程基本理念、课程设计思路的解释,具体的课程目标设置,对模块内容的具体要求和活动建议,为正确三维立体目标的确立打下基础,进而以此为教学设计主线依据,设计科学、合理的课堂教学主线。如人教版必修一“降低化学反应活化能的酶”一节第一课时,如果教师仅仅将教学目标设定为说出酶的本质和作用,尝试比较过氧化氢酶在不同条件下的分解效果,教师设计的教学主线时会以一系列的资料诸如酶可以被蛋白酶分解等,来分析酶的本质,通过阅读教材来回答
但若教师能以通过研究科学家对酶本质的探索历史,认同科学史不断提出问题、不断探究、不断实验中前进的为情感态度价值观目标,以通过设计和操作“比较过氧化氢在不同条件下分解速率的实验”体会自变量、因变量、无关变量、对照实验等术语,提高科学探究能力为能力目标,教师就会将本节的教学主线做调整:分别以“酶的发现史”和““比较过氧化氢在不同条件下分解速率的实验”为主线,完成两部分知识的教学。
(二)以教材内容为依据
教科书是对课程标准的再创造。人教版高中生物教材每个模块编写都是以课程标准的理念,课标内容及学生的认知规律为根据编著的。备课时教师要反复钻研教材,充分把握每个模块的知识、情感主线既主体思路,教学设计时才能在此基础上把握单元及每节课的知识主脉及要求达到的能力目标,情感目标。如“遗传与进化”模块中,教材以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线,引导学生理解遗传与变异在物种繁衍过程中的对立统一,生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一,形成生物进化的观点。如在必修二“DNA是主要的遗传物质”一节,作者就以本模块遗传部分循着人类认识基因之路和每一章围绕一个核心概念展开的编写思路,将课题改为“生物的遗传物质是什么?”留给学生探究的空间,并以此为主线,设计本节课的教学活动,最大限度地激发学生掌握知识的内驱力,使学生进入最佳状态,完成相应的目标。 
(三)以学生的认知规律为依据
奥苏贝尔在《教育心理学:认知观点》一书的扉页中用特大字写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并据此进行教学。”教师的教学设计必须遵循教学主体——学生的身心发展特征、认知规律。如“蛋白质-----生命活动的承担者"一节的知识主线,可以是蛋白质基本组成单位--蛋白质的结构--蛋白质的功能,可以是蛋白质的功能---蛋白质的基本组成单位--蛋白质的结构,两者权衡我选择第二种,更接近学生的认知基础和生活,也就是说在学生的头脑中对蛋白质不是空白的,他们通过广告知道胶原蛋白,蛋白粉,通过生活经验知道奶、蛋、鱼中含有大量的动物蛋白,通过身边的糖尿病病人知道胰岛素,通过注射疫苗知道抗体,通过问题奶粉会使婴儿出现”大头“等等,这样的顺序更接近学生的认知起点,容易激发学生的学习兴趣。   
二、设计教学主线举例
 生物课堂教学主线设计,应该是将教学总体目标、教学内容及学生情况等诸多要素进行有机整合,形成的成熟的教学思路和框架。
2.1  以认知矛盾为主线
认知矛盾指人的原有知识与新的事件或客体之间的矛盾。学习者需要对新信息或原有图式做调整,以解决冲突,这是认知发展的重要基础。设计教学主线时,教师需要整理和挖掘已有认知和新知之间的矛盾,强化学习动机,激发学习兴趣,提高课堂教学效率。如必修二“基因指导蛋白质合成”一节的教学主线设计就充分挖掘教材内容,设立三对矛盾,提出新问题,引导学生对RNA、转录和翻译过程的学习。课堂教学主线清晰明了,学生不断利用原有的知识基础在为什么,是什么之间进行逻辑推理,激发学习兴趣,提高课堂教学效率。
2.2  以教材图片为主线
生物教材插图直观性强,能激发学生的学习兴趣 形象、生动、具体,教学时教师研读教材,把握插图设置的目的,利用插图设置教学主线,找准插图运用的切入点和落脚点,启发、引导学生对插图进行分析、综合、比较、抽象和概括,课堂教学高效有序。如必修一“物质跨膜运输的方式”一节教学中以教材“问题探讨”中的图为设计主线,每种物质过膜运输方式学习时教师都引导学生读图,思考问题。利用插图组织教学主线,增加了教学的形象、新颖性,符合学生的认知规律,富有吸引力,活跃学生思维,学生在读图、观察、分析比较的同时提升了能力,提高课堂学习效率。
 2.3  以生物科学史为主线
生物科学史展示了生命科学形成的历史,是生物科学产生和发展的过程轮廓,在高中新课程教材中以各种不同的方式出现在每一模块当中,对培养学生的生物科学素养有着重要的意义,是培养学生科学素养的生动教材。人教版高中生物教材必修二就是围绕着“基因”这一概念的提出,在哪里,是什么,怎样起作用及其现代应用的研究历程为主线展开的。作为生物教师,在进行课堂教学设计时应创造性地使用,将生物科学史有机地融入教学中去,能起到润物细无声的效果。如在“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学设计时,就以流动镶嵌模型的发现史为主线设计教学。设计时教师将教材正文内容、问题探讨进行加工后以资料的方式展示给学生,学生沿着阅读史料-----分析史料----得出结论-----构建模型的学习主线完成学习。整堂课设计完成了基本的知识构建同时包含着对学生进行科学态度、科学精神等方面的教育,引导学生体验实验技术手段和科技的发展在其中所起的关键性作用,体验科学学说的建立过程是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。
2.4  以科学方法为主线
新人教版高中生物教材比较重视科学方法的教育,编者根据模块知识特点及学生认知规律做了整体化的设计和编排,除在内容中注意体现和渗透外,还在教材正文中专门设计栏目对科学方法做简要的介绍:如模型构建、样方法、标志重捕法、假说一演绎法、类比推理等。必修一侧重观察--归纳法,必修二侧重于假说--演绎法,必修三侧重于系统分析法,教学设计过程中教师要对教材科学方法充分认识,根据具体内容,进行科学方法的教学。在必修二中“孟德尔豌豆杂交试验(一)(二)”、“基因在染色体上”“DNA的复制”都可以以假说演绎法为主线设计教学。如“DNA的复制”一节教学就是以尝试验证DNA的复制方式为主线,形成对假说—演绎法的进一步认识和理解。教学设计主线为提出假说---分析假说---演绎推理---实验验证四个环节,学生则按照根据DNA分子的双螺旋结构提出DNA复制的方式的假说---解释假说---分析推理,绘制结果---选择试验方法,验证假说的思路,自主探索DNA复制的方式和复制的条件,发现知识。教学过程学生体验科学研究的一般流程,引导学生运用科学方法进行大胆探究去发现问题、解决问题、相互协作、自主学习,教给学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法,激起学生思维的火花,课堂效果好。
2.5  以故事为主线
赞科夫在《教学与发展》一书中说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用” ,用故事波动学生情感的琴弦,可以激起学生学习的兴趣和欲望。如在必修三“免疫调节”一节教学中就以“泡泡男孩”---大卫·非利普.威特为什么生活在泡泡中---如何治疗---治疗失败---离开泡泡的经历为线索,层层设疑,贯穿本课,首尾呼应,整个教学过程中学生在教师的引导下,始终为泡泡男孩的命运担忧,同时,教师等于设置了一条关于免疫方面知识建构的暗线:阅读教材---分析资料---对比分析---小组讨论---绘制过程图等一系列的学习方法。通过在明暗线交替展开,学生在故事情境中探究真知,把枯燥的过程“烙印”在学生的脑海中,有效的突破重、难点。同时使对学生进行珍爱生命的教育得到升华,情感态度价值观的教学目标水到渠成的达到了。
2.6  以问题情境为主线
将教学内容与一个具体的情境相联系,使学生置身连续的问题情境之中,使教学过程始终伴随着学生的情感活动向前推进,并一步步得到深化。教学设计以一系列问题为主线,贯穿所研究问题的始终,巧妙的将教学内容串联起来,让学生带着问题去阅读,思考,讨论,可以发展学生的思维,提高课堂效率。如《生态系统的能量流动》一节教学时用本节教材中“问题探讨”中的采用何种策略维持更长时间等待救援为总问题来引入课题,再依次提出问题:玉米植株的能量来自哪里?照射在玉米植株上的太阳能都被玉米植株吸收吗?玉米植株固定的太阳能主要有哪些去向?若鸡把玉米吃进肚子里,玉米中的能量都被鸡吸收吗?鸡同化的能量主要有哪些去向?你能发现能量流动过程中有怎样的规律?以问为纲,师生共同分析每个营养级能量的来源、去向,归纳能量流动的特点,最后再去解决问题。整堂课的设计使学生置身于问题之中,阅读、思考、讨论,一步步加深情感的体验,加深对情境本质的认识学生在认知活动中由于情感活动的参与,而达到很高的水平,课堂学习效率自然提高。
教师是教学活动的主导,明确科学地设计教学主线使我们的课堂教学结构紧凑,各环节之间过渡自然,递进有序,环环相扣,调控教学节奏是优化课堂教学的重要环节。
 
参考资料
生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略    赵占良  《生物学通报》2009年第9期
注重生物科学史的学习  郑春和 北京市第四中学《生物学通报》2004.11

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